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??2022 考研重庆师范大学 333 教育归纳真题?

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真题

2022 考研重庆师范大学 333 教育归纳真题

一、名词说明（每小题 6 分，共 24 分）

1.?科举准则【22届小米笔记我国教育史p44】

2.?学习战略【22届小米笔记教育心思学p86】

3.?隐性课程【22届小米笔记教育学基础p64】

4.?教育功用【22届小米笔记教育学基础p14】

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二、简答题（每小题 12 分，共 60 分）

5. 简述教育意图的功用。【22届小米笔记教育学基础p28】

6. 简述影响人的身心打开的要素。【22届小米笔记教育学基础p17】

7. 简述陶行知的日子教育理论。【22届小米笔记我国教育史p132】

8. 简述赫尔巴特的教育心思化思维。【22届小米笔记外国教育史p78】

9. 简述如何激起和坚持学生的内在学习动机。【22届小米笔记教育心思学p62】

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?三、分析题（12 分）

10.智育就是教育，教育就是为了推进人的才干和智力的打开。【22届小米笔记教育学基础p71】

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?四、论说题（27 分）

?11.联络理论和实践，论说教育如何更有用地推进个别打开和社会打开。【22届小米笔记教育学基础p20+23】

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?五、材料分析题（27 分）

?12.一位纳粹会集营的幸存者，当上了美国一所大学的校长，每当一位新教师来到学校，他就会交给那 位教师一封信，信中写道：“亲爱的教师，我亲眼看到人类不大约见到的景象：毒气室由学有特长的 工程师缔造；儿童被学问广博的医生毒死；幼儿被练习有素的护士杀戮。看到这悉数，我置疑：教育 究竟是为了啥？我的恳求是：请你协助学生生长为有人道的人。只需使咱们的孩子在生长为有人道 的人的情况下，读写算的才能才有价值。”联系材料，联络教育理论和教育实践，谈谈教育大约培育啥本质的人？

参阅答案

一、名词说明

1.科举准则【22届小米笔记我国教育史p44】

答：科举制发生于隋朝，打开于唐朝，是我国封建社会中持续时刻最长、影响规模最广的选士准则。它以考试成果作为选拔人才的标准，不一样于以德取人的两汉察举制，也不一样于以家世取人的九品中正制。它是年代打开进程中最齐备的选才准则，考生来历于生徒和乡贡。科举制的利益：（1）有利于加强中心集权制。（2）使选士和育士紧密联系。（3）使选拔人才较为客观公正。缺陷：（1）国家只重科举取士，而忽略了学校教育。（2）科举捆绑思维，损坏学风。科举制在我国前史上连续了一千三百年，直到清末1905年才扔掉。

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2.学习战略【22届小米笔记教育心思学p86】

答：学习战略是指在学习进程中，学习者为了抵达有用学习的意图而选用的规则、办法、技巧及其调控办法的总和。其间，学习进程顶用来进行信息加工的战略称为学习认知战略；用来调度控制学习进程，保证信息加工进程有用进行的学习战略则称为学习监控战略。学习战略的特征：

（1）学习战略是学习者为了结束学习方针而活泼主动地运用的。

（2）学习战略是有用学?匦璧摹?br>

（3）学习战略是有关学习进程的。

（4）学习战略是学习者拟定的学习方案，由规则和技能构成。

（5）学习战略是一种程序性常识，由规则体系或技能构成，是学习技巧或学习技能的组合。

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3.隐性课程【22届小米笔记教育学基础p64】

答：隐性课程（也称潜在课程、荫蔽课程）则是以内隐的、直接的方法呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的一切学校教育的经历，不作为获得特定教育学历或资历证书的必备条件。隐性课程的首要体现有：

（1）观念性隐性课程。包括学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、常识观、教育个性、教育辅导思维等。

（2）物质性隐性课程。包括学校建筑、教师的设置、学校环境等。

（3）准则性隐性课程。包括学校打点体系、学校组织机构、班级打点方法、班级运转方法。（4）心思性隐性课程。首要包括学校人际联络情况，师生特有的心态、行为方法等。

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4.教育功用【22届小米笔记教育学基础p14】

答：教育作为培育人的社会实习活动，它所发扬的直接作用就是推进人的打开，培育社会所需要的人；其直接作用就是经过培育社会所需要的人，满足社会的需要，推进社会的打开与前进。因而，教育功用就是教育对人的打开和社会打开所可以起到的影响和作用，尤指对人和社会的打开所起到的活泼的推进作用。教育功用的特征有：客观性、社会性、多样性、全体性、条件性。

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二、简答题

5.简述教育意图的功用。【22届小米笔记教育学基础p28】

答：教育意图的功用辅导学意图对实践教育活动所具有的作用，教育意图是教育活动的 点和归宿，教育意图的多样性，使它具有多方面的功用。

（1）对教育活动的定向功用

任何社会的教育活动，都是经过教育意图才得以定向的。它指示给教育的不只有“为谁（哪个社会、哪个阶层）培育人”、“培育啥样的人”这样将来的方向，而且还包括实际教育实践疑问处置的具体途径。实际上，任何社会为满足本身打开需要老是首要断定相应的意图，引导教育打开的方向，以便从根柢上保证教育的社会性质和人才培育的社会倾向性。

（2）对教育活动的调控功用

必定的教育意图，是必定社会根据本身或人的打开需要对教育活动进行调度、控制的一种重要办法，以便抵达其本身打开的意图。教育意图富含的各种内在规则性，对整个教育进程具有很强的调控功用。

（3）对教育活动的评价功用

教育意图不只是教育活动应遵从的根柢辅导原则，而且也是查看评价教育活动的重要根据。对教育活动的方向和质量等作出判别，评价教育活动的得与失：一是对价值变异情况的判别与评价。假定不坚持用所树立的教育价值观的需求进行衡量评价，就不能知道到教育活动价值的变异，也难以使其得到有力的纠正。二是对教育作用的评价。评价具体的教育活动进程，可以判别出进程的得失、质量的凹凸方针的达到程度等。留心发扬教育意图对教育活动的评价功用，有利于从根柢上掌控教育活动的进行。

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6.简述影响人的身心打开的要素。【22届小米笔记教育学基础p17】

（1）个别本身要素

个别本身要素分为先天和后天两类。个别先天要素有遗传本质和老到，个别后天要素有个别打开的水平缓个别打开的自觉性。

①遗传本质是与生俱来的解剖生理特征。对个别打开来说，遗传为个别打开供给了物质基础和生理条件。没有遗传所供给的物质基础，就不可以能有个别相应的打开。

②老到是个别身心打开的天然成果，是指机体及其各构成体系、器官在形状与机能上抵达完善的程度。老到对个别打开也有着影响，特别是它体现出个别身心打开的期间和规则，制约着个别打开的速度和教育的可承受性。但老到对个别打开也不起抉择作用。

③个别打开水平是指个别在后天打开进程中所获得的常识、经历，个别打开的才能和倾向。个别打开水平既是个别打开的成果，也是个别进一步打开的本钱和条件。

④个别打开的自觉性是个别对自我打开的自觉知道、打开需要以及对打开行为的自我控制。个别打开的真实动力，则是个别打开的自觉性，是个别对打开进程的自我知道、自我反思，在这一进程中发生的打开危机、打开需要使个别打开变成一个生命自觉的进程。

（2）环境要素

人的打开尽管体现为身心的打开，但不是内发式的自我完善。打开有必要凭仗于外部条件，而这一外部条件就是环境。从性质上说，环境分为天然环境和社会环境。天然环境是人和生物一起的生计环境、是人和生物生计的物质基础。天然环境的好坏直接影响着人的生计质量，甚至挟制到人的生计。所以，维护天然环境也就是维护人的生计家乡。社会环境是指人经过劳作和交游所创造的政治、经济、文明等社会联络、社会准则和社领会识形状等。作为一个社会人，人的社会联络的本质必定是在社会环境中构成的。

（3）活动要素

个别本身的要素和外部的环境要素均是经过活动联系起来的，并别离变成活动的主体与客体。在活动进程中，主客体之间发生彼此转化，经过活动使客体的环境本钱转化为主体的本质，而主体本质也是经过活动转化为客观之物。没有活动，也就没有个别要素和环境要素的联系；没有个别和环境之间的互动，也就没有人的打开。

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7.简述陶行知的日子教育理论。【22届小米笔记我国教育史p132

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答：“日子教育”理论是陶行知教育思维的中心地址，它包括了教育意图、内容和办法，是一种创造性的，又是不断打开行进的教育理论。

（1）“日子教育”的界说和特质

“从界说上说，日子教育是给日子以教育，用日子来教育，为日子向前向上的需要而教育。从日子与教育的联络上说，是日子抉择教育。从效能上说，教育要经过日子才干发扬力气而变成真实的教育。”

（2）“日子教育”的三大基石

①“日子即教育”

“日子即教育”是本体论的论说，是陶行知日子教育理论的中心思维。首要，日子富含教育的意义。从日子的横向打开来说，过啥日子就是受啥教育；从日子的纵向打开来说，日子伴随人生命的一向，教育也是如此。其次，实践日子是教育的中心。教育要经过日子来进行，不管制学内容仍是教育办法，都要根据日子需要，与日子共同。最终，日子抉择教育，教育改造日子。

②“社会即学校”

“社会即学校”是日子教育理论的另一个重要主张。一方面，社会富含学校的意味，或许说以社会为学校，需要撤消学校与社会和天然之间的高墙。另一方面，学校富含社会的意味。社会的力气协助学校前进，而学校的力气也协助社会前进。

③“教育做合一”

“教育做合一”是陶行知日子教育理论的教育办法论。“教育做合一”的意义是：“教的办法根据学的办法，学的办法根据做的办法，教与学都以做为中心。

联系陶行知的整个思维，“教育做合一”包括以下要害：

a.“教育做合一”需求“在劳力上劳心”，将“劳力”和“劳心”联接起来；

b.“教育做合一”是因为“行是知之始”，即“做”是常识的重要来历，也是创造的基础。

c.“教育做合一”需求“有教先学”和“有学有教”。“有教先学”是辅导人者先教自个；“有学有教”即会者教人学，能者教人做，只需有学问、有才能的人都可以教别人；

④“教育做合一”仍是对写入式教育法的否定，主张“教的法子有必要根据学的法子”。使学生在教育进程中从被逼受教的方位改动到自觉主动学习的方位。

评价：从思维布景来说，“日子教育”理论深受杜威有用主义教育思维的影响。“日子教育”理论也是在批判传统教育的进程中打开起来的，意图是要脱节传统“读死书、死读书、读书死”的教育。

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8.简述赫尔巴特的教育心思化思维。【22届小米笔记外国教育史p78】

答：赫尔巴特是近代德国闻名的教育学家，被称为“教育学之父”，他提出了树立在心思学和道德学基础上的无缺的教育思维体系，其理论注重课堂教育和常识教授。其首要作品有《一般教育学》《教育学教学大纲》。

（1）心思学基础统觉理论：当新的影响发生作用时，表象就经过感官的大门进入知道阈中，假定它具有满足的强度能引发知道阈下已有的类似观念的活动，并与之联合，那么，由此获得的力气就将驱赶此前介知道中占有控制方位的观念，变成知道的中心，新的感触表象与已有观念联系，构成统觉团（知道活动的成果）；假定与新的表象类似的观念现已介知道阈上，那么，二者的联合就进一步安靖了它的方位。统觉完成的条件是快乐喜爱，快乐喜爱赋予统觉活动以主动性。

（2）课程理论：赫尔巴特的课程理论树立在心思学基础上，提出了课程构建的新的标准和思路，其首要观念如下：①课程有必要与儿童的经历和快乐喜爱相习气；②课程要与统觉进程相习气；③课程必需要与儿童打开期间相习气。

（3）教育进程理论：赫尔巴特的教育进程理论是以统觉理论为基础的，他认为统觉进程的结束大体上阅历三个环节：感官的影响、新旧观念的分析和联合、统觉团的构成。与此相应，他提出了三种不一样的教育办法：单纯的提示教育、分析教育和归纳教育。这三种教育办法之间的联络，就发生了他所谓的“教育进程”。

（4）教育方法期间论：赫尔巴特教育方法期间理论的杰出奉献，是在严肃依照心思进程规则的基础上，对教育进程中的悉数要素和活动进行高度的笼统，以树立一种清楚的和标准化的教育方法。教育期间包括明晰、联合、体系、办法。

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9.简述如何激起和坚持学生的内在学习动机。【22届小米笔记教育心思学p62】

答：学习动机是动机在学习活动中的体现。学习动机是致使和坚持个别进行学习活动，并使活动朝向必定的学习方针，以满足某种学习需要的内部心思状况。学习动机一旦构成，就会自始至终，贯穿于某一学习活动的全进程。

（1）创设疑问情境，施行启示教育

启示教育的关健在于创设疑问情境，疑问情境就是一种适度的疑问情境成疑问情境的重要要素。要想创设疑问情境，首要要请教师了解教材，掌控教材的规划，解新旧常识之间的内在联络；此外，要请教师充分晓得学生已有的认知规划状况，使新学习内容与学生已有打开水平构成一个恰当的跨度。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平

学习动机和学习作用之间遵从耶基斯一多德森规则（简称“倒u曲线”），教师在教育时要根据学习使命的不一样难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

（3）充分使用反应信息，给予恰当的评价

判定是指教师在分数的基础前进行的等级评价和评语。一般地，只需恰当地进行判定等级，才干发扬判定的作用。此外，研讨标明，让学生理解等级判定的作用，而且教师在判定等级后再加上恰当的评语，两者联系，就会有好的成果。

（4）妥善进行奖惩，维护内部学习动机

在对学生进行评价时，奖赏和赏罚关于学生动机的激起具有不一样的作用。一般来说，赞誉与奖赏比批判与责备能更有用地激起学生的学习动机，因为前者能使学生获得作用感，增强自决心，然后者恰恰起到相反的作用。

（5）合理设置课堂环境，妥善处置竟争和协作

学生的学习首要是在课堂中进行的，课堂中的协作与竞赛环境是影响学习动机的一个重要的外部要素。研讨标明，课堂方针规划包括三种：竞赛型、协作型和个别型。这三种课堂规划都能在不一样方面激起学生的学习动机。

（6）恰当进行归因练习，促进学生持续尽力

不一样的归因方法将致使个别不一样的认知、情感与行为反应，具体体如今：成功与失利的情感反应、对成功与失利的期望、所投入的尽力和自我概念。因而，在学生结束某一学习使命后，教师应辅导学生进行胜败归因。

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三、分析题

10.智育就是教育，教育就是为了推进人的才干和智力的打开。【22届小米笔记教育学基础p71】

答：该观念是差错的。

（1）智育是指向受教育者教授体系的文明科学常识和技能，专门打开受教育者智力的教育活动，它是教育的一个构成有些。其根柢使命包括：向学生体系教授科学文明基础常识，为学生各方面打开奠定杰出的常识基础；培育和练习学生，使其构成根柢技能。

（2）教育是在必定的敦育意图的标准下，在教师有方案地组织与引导下，学生能动地学习、掌控体系的科学文明基础常识，打开本身的智能与膂力，养成杰出的品德与美感，逐步形满足面打开的个别本质的活动。简言之，教育是在教师引导下学生能动地学习常识以获得本质打开的活动。

（3）教育要结束智育使命，但智育却不是教育的仅有使命，教育也要结束德育、体育、美育、劳作教育的使命。.教育的功用：

①教育是习气并推进社会打开的有力办法。教育是把社会和自个，特别是重生一代，联络起来的重要枢纽，是社会结束人类常识文明传递和继承的中心环节或必要桥梁，是社会连续打开不可以短少的条件。

②教育是推进学生全部打开与杰出特性构成的重要途径。教育对个别打开的影响是直接而具体的，并在其特性打开的各个方面都有所体现。

综上所述，智育就是教育，教育就是为了推进人的才干和智力的打开是差错的。

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?四、论说题

11.联络理论和实践，论说教育如何更有用地推进个别打开和社会打开。【22届小米笔记教育学基础p20+23】

答：教育的个别打开功用能有用发扬的条件：

（1）教育活动有必要遵从个另外身心打开规则

人的身心打开是有规则的，教育作为以推进人的身心打开为直接意图的活动，有必要遵从人的身心打开规则。不遵从人的身心打开规则，教育就会变成盲意图活动，不只不能推进人的身心打开，反而会给人的身心打开带来损害。

（2）教育活动有必要将合社会打开的方向和需求

人是社会的人，人的社会化要请教育活动的方向有必要与社会相共同，只需这样，才干培育社会所需要的人。

（3）有用地组织教育活动以推进学生的打开

活动是个别打开的源泉，是生命的生长机制。教育要推进人的打开、生命的生长，就有必要有用地组织活动，经过活动而进行。

（4）发扬教师的引导作用，培育学生的自觉能动性

自觉性也是个别打开的不懈动力。教育当然需要教师，但教师的作用不是强行性地“主导”学生打开、面是顺势“引导”学生打开。教师有必要根据学生打开的需要，集结学生的自觉能动性，培育学生自我教育和自我控制的才能。只需这样的引导、学生才干真实变成打开的主体

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教育的社会打开功用有用发扬的条件：

（1）遵从教育打开的社会规则

教育打开是有规则的，只需遵从这些规则，才干保证教育本身和教育与社会的调和打开。教育打开的社会规则是教育与社会之间本质的、必定的联络，这种联络不只体现为教育对社会的推进作用，即教育功用，更体现为社会对教育的制约作用。

（2）正确地把据教育与社会之间的张力

咱们既要看到社会对教育的影响，又要看到教育本身的独立性；既要看到教育与社会之间的亲近联络，又要看到教育与社会的差异，正确地掌控教育与社会之间的张力。发扬教育的社会打开功用，需要正确处置教育与社会之间的联络，合理掌控二者之间的张力。

（3）正确地处置教育功用间的联络

①正确处置教育的本体功用与社会功用之间的联络

教育要发扬社会打开功用，但不能忘掉，教育就是教育，教育的根柢就是育人。教育的社会打开功用的发扬有必要经过教育本体功用的完成。因为人是社会的主体，是社会打开的根柢动因和动力。教育的社会使命和功用都是要经过培育人才得以完成的，违背了人的打开的教育也只能是有碍于社会打开的教育。

②正确处置教育的保存功用与跨越功用之间的联络

教育功用的保存性体如今教育自我的保存和教育与社会的相习气，培育习气社会需要的人。保存的社会功用关于维护社会平稳是必要的，但假定只停留在保存性上，教育就不能推进社会的打开。所以，教育对社会的推进，要请教育有必要发扬跨越性功用。教育作为培育人的活动，它跨越的中心就是要培育出能改造现存世界的人。

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五、材料分析题

12.一位纳粹会集营的幸存者，当上了美国一所大学的校长，每当一位新教师来到学校，他就会交给那位教师一封信，信中写道：“亲爱的教师，我亲眼看到人类不大约见到的景象：毒气室由学有特长的工程师缔造；儿童被学问广博的医生毒死；幼儿被练习有素的护士杀戮。看到这悉数，我置疑：教育究竟是为了啥？我的恳求是：请你协助学生生长为有人道的人。只需使咱们的孩子在生长为有人道 的人的情况下，读写算的才能才有价值。”联系材料，联络教育理论和教育实践，谈谈教育大约培育啥本质的人？

答：材料所叙说的观念是：教育呈现了疑问，孩子没有得到应有的教育，成人没有实施应有的责任，关于这样的乱象，我有以下几种观念：

（1）全部打开教育

所谓全部打开教育，是对富含各方面本质培育功用的全体教育的一种归纳，是对为使受教育者多方面得到打开而施行的多种本质培育的教育活动的总称，是由多种彼此联络而又各具特征的教育所构成。不过，从实践来看，大都人一般把德育、智育、体育、美育作为全部打开教育的根柢构成。

（2）本质教育

教育意图的完成不能忽略对人的本质的培育。这首要是因为：本质既蕴涵活动的潜能和见识，也体现为在实际应对中恰当掌控、活络驾御事物或疑问的实践水平。我国教育意图对人在道德、才智、体质等方面全部打开是一种内容上的偏重，本质教育是对人打开质量上的一种重视，是对人打开实践水平缓程度的一种本质性的偏重。本质教育是以人的本质打开为中心的教育。它以注重人各方面的程度和水平的实践打开为首要特征，寻求对人的打开的有用引领和推进。

（3）德育

德育，即道德教育的简称，指对人的道德给予多方面培育的各种教育活动，它是以人生长日子的意义及标准的内在建构和外在体现为根柢心要，经过多方面的涵养和培育活动，引导人的道德得以建构和打开的教育活动。它具有广义和狭义之分。狭义的德育仅指道德教育；广义的德育，除道德教育外，还包括触及人生长日子的其他道德内容，如思维教育、政治教育、法制教育、生命教育、品质教育、心思质量教育等。

（4）心思安康教育

心思安康是个别一种杰出而持续的心思状况，体现为自个具有生命的活力、活泼的心里领会、杰出的社会习气，并能有用地发扬自个的身心潜能和活泼的社会功用。

（5）实施教师功能

教师工刁难社会打开的作用是无量的。首要，教师是人类文明的传递者，在人类社会打开中起着承上启下的作用；其次，教师是社会物质财富和精力财富的创造者，经过理论建构常识立异、道德演示、宣传征询等直接参加社会物质文明和精力文明缔造，起着“先导”作用；再次，教师是人才出产的首要承担者，担负着培育一代新人的重担，在学生打开中起着引导作用。因而，教师必需要实施自个的功能，承担教育育人的责任。????